朗阁海外考试研究中心的雅思培训老师为考生带来2016年11月26日的真题回顾、详细解析及备考策略，此为雅思阅读回顾部分。
朗阁海外考试研究中心 葛天彦
朗阁海外考试研究中心的雅思培训为考生带来2016年11月26日的真题回顾、详细解析及备考策略，此为雅思阅读回顾部分。
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考试日期 |
2016年11月26日 |
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Reading Passage 1 |
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Title |
新西兰的鱼 |
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Question types |
Table completion 表格填空 9题（乱序） TRUE/FALSE/NOT GIVEN 判断题 4题 |
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文章内容回顾 |
介绍了新西兰本土的各种鱼类，引进了一些种类的鱼以及鱼的习性。 |
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题型难度分析 |
篇的题型包括表格填空题以及判断题。本篇文章填空题难度稍大，因为几个空是乱序，按照顺序性原则定位会有困难。判断题比较简单。 |
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题型技巧分析 |
虽然填空题乱序，但是只要牢牢把握关键词定位这个套路，将题目里不易替换的专有名词作为定位词，不必刻意按照顺序去找，只扫读需要的词即可，只要定到位，剩下的填空只要按照周围词的同义替换即可轻易得出答案。 |
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剑桥雅思推荐原文练习 |
剑4 Test 1 Passage 2 What do whales feel? |
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Reading Passage 2 |
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Title |
The Discovery of Gobekli Tepe 土耳其洞穴研究 |
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Question types |
段落信息配对题 人名理论配对题 Summary填空题 |
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文章内容回顾 |
土耳其一个古遗址洞穴发掘的研究。较初的研究成效非常低，由于耗费时间较长，中途不得不放弃此项目，之后又开始重新研究。之后发现了大量人类早期发明和使用过的工具、动物的遗骨以及当地的建筑材料等。 |
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题型难度分析 |
本篇文章题目难度较上一篇有所增加，大量配对题，而且有考生们害怕的断子绝孙题段落细节配对。 |
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题型技巧分析 |
从节约时间进步效率的角度，应该较先做人名理论配对题，因为人名较容易定位，但是一定要一个都不能少的找到每一个人名，再根据人名处的描述跟选项里的关键词做匹配。 第二个要完成填空题，因为细节题加上顺序性原则好定位，填空题的关键词要多划几个才定得更加准确，注意该空要填的词性以及其他关键词的同义替换，可以缩小排查范围。 较后再去完成段落细节配对题，因为此时对文章大概已有了解，可利用对文章的已有记忆以及联想法在读题时预选出答案，剩下的句子再去未读段落中找出处。 |
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剑桥雅思推荐原文练习 |
剑4 Test 4 Passage 2 The nature and aims of archaeology |
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Reading Passage 3 |
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Title |
How should reading be taught? 阅读方法 |
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Question types |
List of headings 5题 TRUE/FALSE/NOT GIVEN 5题 Summary（选项型） 4题 |
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文章内容回顾 |
关于阅读方法的讨论 |
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相关英文原文阅读 |
How should reading be taught? By Keith Rayner an Barbara R Foorman A Learning to speak is automatic for almost all children, but learning to read requires elaborate instruction and conscious effort. Well aware of the difficulties, educators have given a great deal of thought to how they can best help children learn to read. No single method has triumphed. Indeed, heated arguments about the most appropriate form of reading instruction continue to polarise the teaching community.
B Three general approaches have been tried. In one, called whole-word instruction, children learn by rote how to recognise at a glance a vocabulary of 50 to 100 words. Then they gradually acquire other words, often through seeing them used over and over again in the context of a story. Speakers of most languages learn the relationship between letters and the sounds associated with them (phonemes). That is, children are taught how to use their knowledge of the alphabet to sound out words. This procedure constitutes a second approach to teaching reading – phonics. Many schools have adopted a different approach: the whole-language method. The strategy here relies on the child’s
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